A la hora de aprender un idioma son muchas las variables que van a influir en los estudiantes, algunas son personales y otras objetivamente comunes. La tesis doctoral realizada por Mar\u00eda Dolores Corpas Arellano, y dirigida por Daniel Madrid Fern\u00e1ndez, del departamento de Did\u00e1ctica de la Lengua y la Literatura de la Universidad de Granada, explica que existe una correlaci\u00f3n clara entre la utilizaci\u00f3n de estrategias de aprendizaje y el rendimiento acad\u00e9mico en el aprendizaje de una lengua. De este modo, cuando m\u00e1s se emplean las estrategias de aprendizaje, mayor es el rendimiento.<\/p>\n

Como en la investigaci\u00f3n se tuvo en cuenta el sexo, se observ\u00f3 que las alumnas emplean con mayor frecuencia esas estrategias de aprendizaje y, por lo tanto, logran un mayor rendimiento acad\u00e9mico que los alumnos.<\/p>\n

La investigaci\u00f3n se propuso conocer las estrategias de aprendizaje que el alumnado de cuarto de Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria (ESO) utiliza y su frecuencia de uso en relaci\u00f3n con la adquisici\u00f3n de la lengua inglesa como lengua extranjera, adem\u00e1s de un contraste de datos seg\u00fan la variable sexo, como ya hemos indicado.<\/p>\n

Los datos avalan que el alumnado conf\u00eda principalmente en las estrategias de memorizaci\u00f3n y pedir aclaraci\u00f3n mediante preguntas. No obstante, las estrategias menos usadas son ampliar oraciones y textos y an\u00e1lisis de la segunda lengua. Las alumnas utilizan todos los bloques de estrategias de aprendizaje en mayor medida que sus compa\u00f1eros. Asimismo, su rendimiento acad\u00e9mico en la materia de ingl\u00e9s es tambi\u00e9n m\u00e1s alto<\/p>\n

A partir de los datos anteriormente explicados, la tesis deduce que el alumnado prefiere utilizar la memorizaci\u00f3n, pedir aclaraci\u00f3n mediante preguntas y la atenci\u00f3n dirigida y selectiva, es decir los m\u00e9todos m\u00e1s cl\u00e1sicos, como estrategias de aprendizaje del ingl\u00e9s como lengua extranjera. Parece, por tanto, que el alumnado desconf\u00eda de t\u00e9cnicas como la ampliaci\u00f3n de oraciones y textos, del an\u00e1lisis de la segunda lengua y del control emocional.<\/p>\n

Las alumnas utilizan los cuatro bloques de estrategias de aprendizaje: sensibilizaci\u00f3n y motivaci\u00f3n; adquisici\u00f3n y codificaci\u00f3n; automoci\u00f3n y evaluaci\u00f3n en mayor medida que sus compa\u00f1eros de clase, siendo las diferencias estad\u00edsticamente significativas en los tres primeros bloques.<\/p>\n

En cuanto al rendimiento acad\u00e9mico, con respecto a la nota media de ingl\u00e9s, La nota media en la materia de ingl\u00e9s es de insuficiente para el 30\u20199% del alumnado. Los dem\u00e1s consiguen superar la asignatura aunque con distintos resultados. As\u00ed el 40\u20194% se queda en el suficiente, mientras que el 16% llega al bien. Poco representativos son los porcentajes del alumnado que disfruta del notable y el sobresaliente, un 7\u20194% y un 5\u20193%, respectivamente.<\/p>\n

Seg\u00fan el sexo de los alumnos se observa como las chicas parecen obtener en conjunto una calificaci\u00f3n ligeramente mejor que los chicos; aunque los investigadores advierten que esa ligera diferencia no es estad\u00edsticamente significativa.<\/p>\n

Parece claro que al estudiar una segunda lengua es necesario emplear todas las t\u00e9cnicas de aprendizaje al alcance de los alumnos para lograr buenos resultados. A trabajar.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

A la hora de aprender un idioma son muchas las variables que van a influir en los estudiantes, algunas son personales y otras objetivamente comunes. La tesis doctoral realizada por Mar\u00eda Dolores Corpas Arellano, y dirigida por Daniel Madrid Fern\u00e1ndez, del departamento de Did\u00e1ctica de la Lengua y la Literatura de la Universidad de Granada, […]<\/p>\n","protected":false},"author":39,"featured_media":3748,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[3],"tags":[],"yoast_head":"\n